Luis Adrián Miranda Pérez
La preocupación por las dificultades para leer y escribir suele concentrarse en los hábitos de las nuevas generaciones, particularmente en el tiempo que dedican a las pantallas y en su aparente desinterés por los libros. Esta explicación resulta insuficiente cuando consideramos que las prácticas de lectura y escritura dependen de condiciones educativas, económicas, sociales y culturales que van mucho más allá de las decisiones individuales o el común desinterés. También conviene revisar qué entendemos por leer, pues generalmente asociamos esta actividad exclusivamente a los textos escritos y prestamos poca atención a otras formas de interpretación que utilizamos en la vida cotidiana.
Actualmente, una parte importante de nuestras actividades se desarrolla mediante dispositivos digitales, la llamada pantallización. Sus sistemas de recomendación a través del famoso algoritmo, la actualización permanente de contenidos y las distintas formas de interacción favorecen una circulación rápida entre publicaciones, videos y conversaciones. Estas características pueden influir en nuestros hábitos de atención y en el tiempo que dedicamos a examinar un asunto, contrastar información o desarrollar una interpretación propia. Sus efectos, desde luego, dependen de los usos, las condiciones de acceso y las prácticas de cada persona, por lo que sería equivocado atribuir a las pantallas todas las dificultades relacionadas con la lectura.
El problema también está relacionado con las formas en que aprendemos a usar o consumir. En distintos espacios digitales se promueve la reacción inmediata frente a los contenidos, mientras que las posibilidades de analizarlos requieren tiempo, procesos de atención y reflexión que no siempre se encuentran disponibles. Esto adquiere relevancia cuando consideramos que comprender un texto implica reconocer su contexto, identificar los argumentos que presenta, examinar sus fuentes, los actores y relacionar su contenido con otros conocimientos.
Sin embargo, existe otra dimensión que considero importante incorporar a esta discusión. Nuestra capacidad para interpretar el mundo también se construye mediante la observación del entorno, la escucha, la memoria y las relaciones que establecemos con otras personas. Por ejemplo, una fotografía, una plática, las características de un espacio específico o los cambios que experimenta una localidad pueden ofrecer información sobre las formas de vida, las relaciones sociales y las experiencias de quienes la habitan. Estas expresiones requieren procesos que mantienen una relación estrecha con la lectura y la escritura.
La discusión alcanza al sistema educativo, donde la lectura y la escritura ocupan un lugar fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las actividades escolares permiten desarrollar conocimientos y habilidades indispensables, aunque en determinadas circunstancias pueden quedar demasiado vinculadas con el cumplimiento de tareas, los procedimientos de evaluación y la reproducción de información. Cuando las experiencias de lectura se organizan principalmente alrededor de estas exigencias, las posibilidades de exploración personal, el vínculo estético y de relación con los intereses de los estudiantes pueden verse limitadas.
A ello se suman las desigualdades sociales que condicionan el acceso a libros, bibliotecas, actividades culturales y espacios adecuados para estudiar. Las posibilidades de desarrollar prácticas lectoras también están relacionadas con el acompañamiento, las condiciones familiares y el tiempo disponible, factores que deben considerarse antes de atribuir las dificultades de lectura a la falta de voluntad.
Estas inquietudes han orientado parte del trabajo que se desarrolla en El vuelo del papalote. Leer y escribir desde/con la comunidad, un taller que comenzó hace más de un año con jóvenes de entre 12 y 16 años de la Escuela Secundaria Rosario Castellanos, perteneciente al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en Unión Antorchista, municipio de Chiapa de Corzo, Chiapas.
La propuesta parte de reconocer que las y los jóvenes cuentan con experiencias y conocimientos que pueden incorporarse a los procesos de mediación de la lectura y la escritura. Con este propósito, se han desarrollado actividades con el juego, el cine, los sentidos, el dibujo, la fotografía, entre otros. Quizás para algunas personas estas actividades serían complementarias o mero entretenimiento, sin embargo están estrechamente vinculadas porque también son formas de leer y escribir el mundo. Los libros han estado presentes durante todo el proceso mediante su consulta y préstamo voluntario, pero no son los recursos que determinan el taller, sino más bien son el camino de llegada, sin que estos resulten una obligación.
La experiencia permite plantear algunas preguntas sobre las estrategias que utilizamos para promover la lectura y la escritura. Una de ellas tiene que ver con la importancia de considerar los conocimientos y las experiencias de las personas antes de establecer actividades centradas exclusivamente en los textos escritos. Otra se relaciona con las posibilidades de incorporar recursos visuales, sonoros y narrativos que permitan ampliar las formas de participación, especialmente en contextos donde el acceso a materiales culturales puede ser limitado.
En las sociedades contemporáneas, la discusión sobre la lectura y la escritura requiere considerar simultáneamente las transformaciones tecnológicas, las desigualdades sociales y las experiencias educativas. También demanda revisar nuestra capacidad de apertura y de interpretar los distintos lenguajes presentes en la vida cotidiana.
