Dr. José Antonio Ramírez Díaz
Las escuelas multigrado, son aquellas instituciones, en las que, debido a la dispersión poblacional, la cantidad de estudiantes que existe en la comunidad, no alcanza para satisfacer los criterios administrativos para formar un grupo escolar de un mismo grado, por lo que, las y los docentes, atienden alumnos de diferentes grados en un mismo grupo, realizando, además, las funciones directivas y de organización del centro educativo. Las escuelas multigrado, se dividen en:
- Unitarias (un maestro atiende a dos o más grados)
- Bidocentes (dos maestros atienden a tres o más grados)
- Tridocentes (tres maestros atienden a cuatro o más grados).
En todos los casos, hay un docente que funge como director del centro escolar, lo cual, le resta tiempo para diseñar las estrategias didácticas para el trabajo aúlico, debido al exceso de cargas administrativas que debe atender.
El servicio educativo multigrado, se oferta principalmente, en comunidades de zonas rurales dispersas e indígenas con los más bajos índices de desarrollo humano. Estas condiciones de vulnerabilidad, especialmente, carencias de recursos humanos, pedagógicos y materiales con las que operan, incrementan las brechas de desigualdad en los procesos de enseñanza y aprendizaje con respecto a las escuelas de organización completa.
En el comunicado número 100, del día 21 de Octubre del año 2022, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación, informó que en el ciclo escolar 2020-2021, 37.9% de los preescolares, 41.9% de las primarias y un tercio de las telesecundarias y secundarias comunitarias eran de organización multigrado, esto es, 80 mil 258 escuelas en todo el país.
En ese ciclo escolar, un poco más del 10% de las y los estudiantes de preescolar, telesecundaria y secundaria comunitaria acudían a una escuela multigrado; en las primarias la proporción fue 8.8%. En total, 1.8 millones de alumnos de educación básica asistían a este tipo de organización escolar. Las escuelas multigrado son más pequeñas, en comparación con las que no tienen esta condición: mientras en éstas últimas, el promedio de alumnas y alumnos matriculados fue de 141 estudiantes, en aquéllas fue de 22.
En Chiapas, el 72% de las instituciones de educación preescolar y primaria son multigrado, debido a la geografía y distribución poblacional; se encuentran en comunidades rurales e indígenas. Las escuelas son principalmente unitarias y bidocentes, dependiendo de la matrícula escolar. Los docentes se enfrentan a retos importantes en su labor educativa, debido a que realizan simultáneamente actividades pedagógicas, directivas y administrativas, además las y los estudiantes, tienen diversas características y niveles de desarrollo.
Es preciso señalar, que aún y cuando el mayor porcentaje de escuelas en la educación básica chiapaneca, se ubica en esta modalidad escolar, no se cuenta con material didáctico específico para trabajar en el aula multigrado.
Profesores que enfrentan esta realidad educativa en la entidad, comentan que se encuentran olvidados por la Secretaría de Educación estatal, señalan, que carecen de un verdadero acompañamiento técnico pedagógico desde el año 2005, donde a través del proyecto propuesta educativa multigrado (PEM 05), se capacitó y actualizó a los maestros en situación de multigrado. Es necesario que los docentes, reflexionen, intercambien y confronten la realidad educativa de sus alumnos, con lo que representa la vida comunitaria rural e indígena, a partir de su propia formación académica y experiencia profesional.
La educación multigrado, se ha convertido en el paliativo a las necesidades de educación de comunidades dispersas de alta marginación (rurales e indígenas) y a las restricciones presupuestarias de las políticas públicas, para incrementar los índices de cobertura en la educación básica estatal.
Los cambios experimentados en el sistema educativo en los últimos dos años (la introducción de un nuevo curriculum, el diseño de un Nuevo Enfoque Pedagógico que implica nuevos conceptos de enseñanza y aprendizaje, y el surgimiento de nuevas estrategias metodológicas para el trabajo en el aula), han dejado de lado la organización escolar del aula multigrado; en la “capacitación” que se impulsa en los Consejos Técnicos Escolares, se orienta a los docentes para el trabajo en escuelas de organización completa; es necesario, capacitar a los docentes con la metodología adecuada al aula multigrado e incentivar la producción de materiales apropiados para usar con diversos grados en un mismo grupo escolar.
Los docentes han sido capacitados de manera limitada en el nuevo enfoque pedagógico y experimentan aún cierta confusión con la terminología, el curriculum y las estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas. Por ello, muchas de las situaciones que los docentes enfrentan cotidianamente en el aula multigrado, han recibido poca o nula atención por parte de las autoridades educativas responsables de diseminar los enfoques y orientaciones de la propuesta pedagógica de la Nueva escuela Mexicana (NEM), en Chiapas.
Esta ausencia es notable no sólo en la capacitación docente, sino también, en la formación inicial que reciben los futuros docentes en las escuelas normales, orientada principalmente sobre la atención escolar en escuelas de educación básica de organización completa.
Un alto porcentaje de docentes de nuevo ingreso al servicio docente; se incorporan a este tipo de escuela multigrado, sin el conocimiento de la metodología específica para enfrentar los retos que representan atender a más de dos grados en una misma aula. La formación inicial que reciben en las escuelas normales en la entidad, no contemplan contenidos para desarrollar los aprendizajes previstos en el plan de estudios, y si lo hay, son desarrollados por docentes que nunca han estado en un aula multigrado, lo cual se refleja en una falta de pertinencia en la formación del futuro maestro de educación básica en Chiapas.
Existe una gran irregularidad del servicio, tiempo reducido en clase en la jornada escolar, insuficiente dominio en las estrategias de enseñanza eficaces para dar atención a los grupos multigrados, practicas centradas en la repetición y ejercicios mecánicos como son (planas y copias), poco aprovechamiento de los recursos didácticos disponibles y débil vinculación pedagógica con los padres de familia. Para la mejora de estas escuelas, se requiere incluir diferentes ámbitos de intervención como es la gestión escolar, mejora continua de la práctica docente, formación y actualización.
Otro núcleo de problemas tiene que ver con las condiciones materiales en que operan las escuelas multigrado, su precariedad, su aislamiento y la irregularidad del tiempo escolar y de los arreglos organizativos que caracterizan a estas escuelas.
Estos factores, sin duda, afectan el proceso educativo y la motivación de los profesores para implementar los cambios propuestos. Muchos de estos factores no competen sólo a los maestros, y a las instituciones de formación docente, sino primordialmente, al funcionamiento y organización del Sistema Educativo Estatal y a la manera en que atiende (o no) las necesidades de este tipo de organizaciones escolares.
Podemos destacar tres aspectos característicos de las escuelas multigrado en Chiapas:
- No se logra abordar más allá del 50% de los contenidos educativos del plan y programas de estudio vigentes.
- No se cumple con los días señalados en el calendario escolar, solo se trabaja un 60% aproximadamente.
- La jornada escolar se reduce en varios casos a tres horas diarias de trabajo áulico.
Es necesario, que la Secretaría de Educación en Chiapas, implemente de manera inmediata y urgente, una estrategia de atención, que incluya capacitación docente y acompañamiento adecuado y suficiente a centros educativos y docentes, si se aspira a atender de manera pertinente, las necesidades ineludibles que se gestan en las aulas multigrado de la entidad.
Finalmente, encontramos que los docentes, llegan a la escuela multigrado sin una estrategia de enseñanza adecuada para esa realidad; por el contrario, muestran una formación diseñada para atender aulas unigrado.
El desafío para el gobierno de la nueva ERA en materia educativa, será, fortalecer este tipo de organización escolar y, por tanto, la equidad educativa que demanda el pueblo chiapaneco.
