Dr. José Antonio Ramírez Díaz
No considerar que vivimos en un país heterogéneo ha propiciado que las políticas de gobierno, específicamente en lo que se refiere a la educación, no sean pertinentes en todos los casos. Planes y programas de estudio emanados de las autoridades educativas centrales, bajo criterios políticos, aplicados de manera homogénea sin considerar las diferencias locales, culturales y étnicas, ha generado un freno para el desarrollo educativo, económico y político de las distintas regiones. Esta situación, propició que el gobierno de la 4T impulsara un proyecto educativo, donde, a partir de la problematización de la realidad, se promoviera la formación integral de las niñas, niños y adolescentes.
Bajo este contexto, el Plan de Estudios 2022, para la educación preescolar, primaria y secundaria, artícula el currículum a partir de 04 elementos centrales:
1.- Integración curricular
2.- Autonomía profesional del magisterio
3.- La comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y
aprendizaje
4.- El derecho humano a la educación
Se destaca como una propuesta curricular flexible, que conduce a situar los procesos formativos en los contextos donde aprenden los estudiantes. El docente, parte de sus realidades, para tomar decisiones didáctico pedagógicas en el aula, la escuela y la comunidad. La comunidad, no solo refiere el espacio territorial donde se asienta la escuela, sino que, representa toda la parte cultural, simbólica y del conjunto de relaciones sociales que gira en torno a la vida de las instituciones escolares.
El Plan de Estudios 2022, establece que la contextualización de los contenidos educativos, de acuerdo con la realidad social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes, requiere que el docente, parta de su problemática cotidiana, atendiendo tres aspectos fundamentales:
1.- Contexto
2.- Características de las y los estudiantes
3.- Necesidades de aprendizaje
Sin duda, son elementos que le dan sentido y significado a los contenidos de aprendizaje que desarrolla el docente en el aula. Se trata pues, de situar los procesos formativos, en el contexto donde aprenden los estudiantes.
TERRITORIALIDAD Y CODISEÑO CURRICULAR
La concepción de comunidad-territorio, es uno de los rasgos distintivos de la propuesta curricular del proyecto educativo del gobierno de la 4T. Se trata de articular los contenidos del plan de estudios, con las condiciones socioeducativas de la escuela, para identificar problemáticas que sirvan como punto de partida para la contextualización y el codiseño de contenidos. La territorialidad, no sólo se refiere al aspecto físico en el que se asienta la escuela en la comunidad, sino también a toda la parte cultural, simbólica y del conjunto de relaciones sociales que la permean.
El territorio, da cuenta del contexto en donde se vive, el barrio, la comunidad, la colonia, el entorno, etcétera. Sin embargo, dicho espacio social, está determinado por la cultura, las costumbres y tradiciones. Se trata de visualizarlo como un espacio social en donde se confrontan distintas trayectorias históricas (docentes, alumnos, comunidades, autoridades administrativas), que ponen en juego procesos académicos, como síntesis del conjunto de relaciones educativas. Es decir, la comunidad como espacio social de interacciones.
El proceso de concreción curricular, del plan de estudios 2022, para la educación preescolar, primaria y secundaria, parte del análisis de los contenidos curriculares nacionales (programa sintético), para adaptarlos a la realidad, problematizarla, e incorporar contenidos locales (programa análitico) significativos, no considerados en los programas sintéticos, que a razón del docente, considera necesarios y pertinentes para la formación integral de sus estudiantes. Mirar desde otra dimensión, los contenidos de los programas sintéticos.
En síntesis, la concreción del proceso curricular de la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), parte del análisis de los contenidos del Plan de Estudios Nacional, para adaptarlos a una realidad concreta, contextualizarlos, mediante la incorporación de contenidos locales (codiseño), que le den significado al aprendizaje de los estudiantes, para que, finalmente, se determinen las estrategias didácticas a implementar en el aula.
El codiseño curricular, no exime la observancia obligatoria de los programas nacionales de estudio de los diferentes niveles educativos, sino que, los refiere a una visión contextualizada, flexible y realista de las condiciones socioeducativas que permean a la escuela. Pasa de lo común a lo diverso, con una estrategia didáctica diferenciada, adecuada a las realidades personales, sociales, culturales y económicas de los estudiantes.
En Chiapas, el proceso previsto por la propuesta curricular del proyecto educativo de la 4T, ha quedado trunco, la orientación en los Consejos Técnicos Escolares de los diferentes niveles educativos, se limita a una narrativa de las recomendaciones de las autoridades centrales, fuera de contexto, por lo que, la propuesta que plantea un cambio significativo en la manera de concebir y desarrollar el currículum, seguirá pendiente en las aulas del sistema educativo chiapaneco.
La autoridad educativa estatal, ha hecho caso omiso a esta nueva forma de concebir la educación, las estructuras oficiales, se limitan a reproducir textualmente las indicaciones centrales, sin previo análisis de la pertinencia de éstas, en las diferentes regiones de la geografía estatal. La capacitación en cascada se mantiene como la única opción para orientar al magisterio. La verticalidad en las relaciones de autoridad es pasmante, no se ha comprendido, que es preciso transitar a una visión flexible y realista sobre la toma de decisiones en el quehacer educativo. La confusión, es actualmente el rasgo distintivo que caracteriza al magisterio chiapaneco.
La educación básica en la entidad, enfrenta una serie de problemáticas, que han impedido la concreción curricular de la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), problemas de inseguridad social en diversas regiones, ausencia de planeación para cristalizar de manera integral los procesos educativos, problemas de índole administrativa, contractual, entre otros.
En estos términos, los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel primaria, se desarrollan de acuerdo con tres modelos educativos, materializados en el Plan de Estudios 2012; el Plan de Estudios 2019 y la propuesta pedagógica de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Aunque se argumenta que “el 2012 y el 2019 van de salida”, lo cierto es que, en ausencia de planeación educativa, es arbitraria la puesta en marcha de los planes de estudio.
En las preparatorias estatales, el problema no es distinto, el Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC), considerado por la autoridad educativa central, como el principal instrumento que facilita la vinculación del aula, la escuela y la comunidad para trabajar con la nueva propuesta curricular de media superior, establece que la comunidad es el principal contexto y actor fundamental, pues es en ésta, donde los aprendizajes adquieren un sentido concreto y desde donde se puede aportar a la movilización de los saberes y valores para formar integralmente a las y los estudiantes de acuerdo con sus contextos.
En el aula, las y los maestros deberán ejercitar su autonomía didáctica, considerando las características del contexto y el trabajo colaborativo desarrollado con sus pares; todo lo cual les permitirá implementar un trabajo multidisciplinario, interdisciplinario y transversal a través de las progresiones de aprendizaje, asegurando procesos formativos pertinentes, abunda el documento.
En las escuelas preparatorias del sistema educativo estatal, no existe un proceso que de respuesta a las Directrices para la construcción del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS). Los resultados están a la vista, con la entrada de la propuesta pedagógica de la Nueva Escuela Mexicana y a su vez el Marco Curricular Común, no se ha construído un rediseño curricular contextualizado, únicamente, se ha realizado una copia de la malla curricular de la Dirección General de Bachillerato (DGB).
Por ello, en Chiapas, adquiere singular relevancia, regionalizar los procesos de educación en el nivel medio superior. Considerando las Reformas y orientaciones educativas federales, codiseñar curricularmente los programas de estudio de acuerdo con las historias y contextos locales. Diseñar contenidos que permeen dentro y fuera de la escuela, la cosmovisión (forma de ver el mundo), y la convivencia (forma de tratar a los demás), de los individuos, con el objeto de establecer condiciones para la paz social, a través de la cultura y estructura de la sociedad.
Por otra parte, en las escuelas normales, con orientaciones de la autoridad educativa federal, el codiseño curricular de los programas de estudio, se está realizando, pero, una vez más, se está cometiendo el error de siempre, diseñar contenidos homogéneos para todo el estado, sin la participación de docentes y directivos de educación básica. Esto es, se ha conformado un equipo estatal (01 o 02 docentes por escuela normal), que se dan a la tarea del diseño de contenidos para las diferentes licenciaturas en la formación de nuevos maestros para la educación básica de la geografía estatal, sin tomar en cuenta, las distintas cosmovisiones de las diferentes regiones que la integran; sin duda, los contenidos no pueden ser los mismos para la Zona Centro, que para la Costa, Sierra, Altos, etc. La educación normal en Chiapas, una vez más, estará descontextualizada y no responderá a las necesidades de aprendizaje en la educación básica.
La simulación y las verdades a medias, no son factores para la transformación cualitativa de la educación en Chiapas.
